Milyennek kell lennie egy tanárnak? A szakma jellemzői, felelősségi körök és kompetenciák

A pedagógia az egyik legrégebbi és legbecsesebb tevékenységi terület. De aki ehhez kötni akarja magát, annak mindenképpen figyelembe kell vennie a szakma alapvonásait. Fontos az is, hogy mik a pedagógus feladatai, milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie.

Mint minden munkának, a tanári tevékenységnek is számos egyedi sajátossága van. A legfontosabb jellemzőnek az tekinthető, hogy szorosan összefügg a képzésben résztvevők tevékenységével, sőt szinte teljesen meghatározza ezt a tevékenységet. Ezen túlmenően érdemes figyelembe venni, hogy a tanár mindig az adott társadalom céljainak és célkitűzéseinek megfelelően cselekszik, a benne uralkodó ideológiai attitűdökkel. A tanári szakma definícióját megadva elmondható, hogy ez az a személy, aki tudást és készségeket ad másoknak, elősegíti értelmi és erkölcsi szintjük emelését.

Ezért egy adott tanár tevékenységének leírásakor a fő figyelem pontosan erre irányul mennyire célszerű, eredményes és a társadalmi normáknak megfelelő tevékenység az általa képzett emberek tevékenysége. Képletesen szólva: egy jó tanárnak aligha lehetnek „termékei” hivatásos bűnözők és hasonló antiszociális elemek. De az oktatói munka eredményét nem lehet egyszerre teljes mértékben jellemezni. A lehető legmélyebben csak 20-30 év múlva derül ki.

A pedagógia eredetisége ugyanakkor abban is rejlik, hogy a benne foglalkoztatottak önkéntelenül is megmutatják vonásaikat tanítványaikban, tanítványaikban. Még idősebb serdülőkorban is nagyszerű az utánzás eleme. Egy másik figyelmeztetés: a tanár elfoglaltabb, mint sok más szakember.

Meg kell jegyezni, hogy jó néhány sikeres tanár gyakorlatilag gyermekkora óta álmodott ilyen munkáról. Akik pedig ilyen elszántságot tanúsítottak, megőrizték eredeti motivációjukat, szinte a szakma legjobbjainak bizonyulnak. Másokat olyan tanárok példája inspirál, akikkel az iskolában találkoztak. Van egy másik lehetőség - valaki szereti a tudás egy bizonyos irányát (fizika, irodalom és így tovább), és igyekszik átadni tudását másoknak, hobbijához kötni. Leggyakrabban ezeket a válaszlehetőségeket adják meg a gyakorló tanárok.

Vannak más indítékok is:

• a családi hivatásos dinasztia folytatása;
• vágy a kommunikációra;
• arra törekszik, hogy egy kicsit jobbá tegye a világot;
• a vágy, hogy kapcsolatba lépjen a gyerekekkel;
• az "eredeti elhívás" érzése;
• véletlenszerű választás (és egyébként nem mindig, az ilyen emberek rosszul és nem hatékonyan dolgoznak, sokan "bevonódnak").

A tanári pálya pozitív és negatív oldalai szorosan összefüggenek egymással, logikusan egymásnak folytatják.... Például ez a munka népszerű a társaságkedvelők körében, akik könnyen találnak kapcsolatot a gyerekekkel. De csak a beszélgetés megszakítása, a kommunikáció szintjének csökkentése (még akkor sem, ha valamikor pihennie kell) nem fog működni. A tanár stabil társadalmi presztízse az elvárások emelkedését is jelenti. Sok szülő, sajnos, általában megpróbálja áthárítani saját felelősségét az iskolára.

És sok más szakmától eltérően, lehetetlen hivatkozni semmilyen formális szabályra, megvédve magát az ilyen követelésektől. Még mindig nem lehet figyelmen kívül hagyni azt a pillanatot, hogy a tanárok ma sokkal intenzívebben dolgoznak, mint korábban. De különleges anyagi jólétre – ritka kivételektől eltekintve – nem számíthatnak. Ugyanakkor a gyermekek viselkedése nem mindig felel meg a tisztesség normáinak. Sok túlzást önkéntelenül is el kell tűrni.

Azt is meg kell jegyezni:

• a tanítás tekintélyének csökkentése (és nem csak Oroszországban);
• megnövekedett "papír" terhelés;
• túlzott bürokratizálódás az oktatási rendszerben.

Ugyanakkor maguk a szakemberek is megnevezik munkájuk előnyeit:

• hosszú vakáció;
• jó munkarend;
• hivatalos foglalkoztatás;
• bizonyítási lehetőség;
• speciális irodában történő elhelyezés (bár ez nem minden tanárra vonatkozik).

Teljesen logikus, hogy a tanártól elvárják, hogy kompetens legyen a tanítási területén. De egyetlen szféra sem áll meg, még ugyanaz a matematika sem. És ezért azoknak, akik nem állnak készen az önfejlesztésre, nincs mit tenniük a szakmában. Egy másik nagyon fontos tényező a kommunikációs kompetencia. Nyilvánvaló, hogy azok, akik rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal, nem csak „készek a szabad kommunikációra”. Ők:

• egyértelműen előre tudja jelezni a kommunikáció bármely helyzetének alakulását;
• tudják, hogyan tereljék a beszélgetést a szükséges módon;
• teljesen megértse a cselekvések indítékait és tartalmát, a beszélgetőpartner szavait (még akkor is, ha egyáltalán nem értenek egyet vele).

Aki „kimegy és felolvas egy szöveget egy papírlapról”, az nem tanár. Csak az, akinek joga van tanítónak nevezni magát aki tudja, hogyan helyezze el saját személyiségének lenyomatát a terjesztett tudásban. Fontosak még:

• az önuralom fenntartása a legnehezebb helyzetben is;
• humanista hozzáállás;
• Önfegyelem;
• a tanulók közötti fegyelem kialakításának képessége;
• tiszteletteljes kommunikáció;
• a képesség, hogy beismerjék hibáikat és helyes viselkedést.

Az iskolai tanárok típusai meglehetősen változatosak, ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról sem sokan az általános iskolán kívül dolgoznak. Az iskolába készülő tanár tehát manapság egyre aktuálisabb. Már az első osztályban folyamatosan nőnek a követelmények, a családban, óvodában megtanított korábbi készségek korántsem mindig elegendőek. Ahol az óvodásokkal még körültekintőbben és körültekintőbben kell dolgozni, mint a fiatalabb tanulókkal. Óvodában óvodapedagógus a szakmai standardra és a szövetségi állam oktatási szabványára kell építeni.

Ne keverje össze az óvodapedagógusokat a korai fejlesztő tanárokkal. Ezek ugyan közeli, de különböző szakterületek. A korai fejlesztés magában foglalja a 0-3 éves gyerekekkel való munkát. Úgy tervezték, hogy:

• megismertetni a gyermeket az őt körülvevő világ sajátosságaival;
• segítsen neki megérteni a különféle tárgyak alakját és tulajdonságait;
• vegye figyelembe a családban tett erőfeszítéseket;
• segítse a szülőket a korai fejlődési hibák kijavításában vagy azok teljes elkerülésében.

A pedagógiai kategóriák felosztásának rendjei erre a szempontra fókuszálnak. Szükséges még:

• személyesen hozzájárul a tanári szakmák fejlesztéséhez;
• tökéletesen ismerik a meglévő oktatási technológiákat, és saját tapasztalataik alapján fejlesztik azokat;
• segítse a többi tanárt a módszertani munkában;
• hogy a legjobb tanulási eredményeket érjék el osztályukban (kimagaslóan az iskolában, sőt egy kerületben, városban vagy régióban is).

Külön kiemelendő az általános iskolai tanár. Ez gyakorlatilag "univerzális", mert a konkrét tárgyakra való felosztás hiányzik, vagy meglehetősen gyengén nyilvánul meg. Tanár nem csak a szűk értelemben vett oktatásért és nevelésért, hanem az iskolások szabadidős eltöltéséért is felelősnek kell lennie.... (Feltételezhető, hogy idősebb korukban már meg tudják tervezni a szabadidejüket). Fontos szerepet játszik, hogy sikerül-e összefogni az osztályt, motiválni a tanulókat az ismeretek elsajátítására.

Az általános iskolában szerzett benyomások, éppen a benne kialakult (vagy ki nem alakult) motivációk nagymértékben meghatározzák a tanulás további menetét. De a „tantárgyi hallgatók” és az általános iskolai tanárok sem dolgozhattak normálisan, ha nem volt tanár-könyvtáros.

A benne lévő pedagógiai összetevő a szükségeshez kapcsolódik:

• tájékozódjanak a gyerekek az információs térben;
• az olvasók érdeklődésének ösztönzése és fejlesztése;
• az iskolai könyvtárat a társadalmilag jelentős készségek és értékek szocializációjának és asszimilációjának további csatornájává alakítani.

A munkatanár szakmát sajnos sokan alábecsülik. De a lekezelő hozzáállás vele szemben teljesen helytelen. Ma az ilyen munka magában foglalja a modern technológiák és információs eszközök széles skálájának elsajátítását. A jó tanár igyekszik megfelelő technológiai kezdeményezést kialakítani tanítványaiban... Ami nem kevésbé jelentős az ő erőfeszítéseitől függ a munkahelyi biztonsághoz való jövőbeni hozzáállásuk.

Külön érdemes elidőzni az ilyen társadalomtudományi tanári specializáción. A hagyományos hiedelemmel ellentétben ez egy nagyon nehéz tudományág. Tanításához ismernie kell a történelmet és a pszichológiát, a politológiát és a jog alapjait, a kultúratudományt és a filozófiát. A szociológiai és antropológiai, politikai földrajzi, közgazdasági ismeretek is feltétlenül hasznosak lesznek. Mindezen területeken pedig nagyon fontos a jelenlegi tudásszint megtartása.

A színjátszó tanári tevékenység pedig külön figyelmet érdemel. Tevékenységének célja az hogy a tanulók hatékonyan (és eredményesen, kifejezően) tudjanak színpadképeket, szerepjátékokat alkotni. Alaposan meg kell értened a színpadi beszédet és a színpadi mozgást. E tudás nélkül maguk a tanárok sem fogják megérteni, hol hibáznak tanulóik, és hogyan lehet ezeket a problémákat kijavítani.

Ez a dokumentum mutatja be a tanárok feladatainak és funkcióinak fő összetételét egy adott pozícióban. Az utasítást minden oktatási szervezet vezetősége külön-külön dolgozza ki és hagyja jóvá. De a követelmények tipikus szintje tudást feltételez:

• az Orosz Föderáció alkotmánya és más alapvető jogalkotási aktusok;
• nemzetközi emberi és gyermekjogi normák;
• oktatási törvények;
• aktuális szövetségi állam oktatási szabványai;
• a felhatalmazott állami szervek aktuális parancsai;
• alapvető oktatási módszerek;
• kulcsfontosságú pedagógiai módszerek és megközelítések, árnyalatok és alkalmazásuk feltételei;
• hozzáférhető eszközök és képzési eszközök;
• munkavédelmi előírások, biztonsági intézkedések.

A munkaköri leírások mindig előírják, hogy az adott tanár kinek van alárendelve. Közvetlen felettese általában az oktatási osztály igazgatója vagy vezetője. De a magán oktatási intézményekben saját szabályokat lehet megállapítani. Leggyakrabban a munkaköri leírás pontosan meghatározza, hogy a tanár mit csinál. Általánosságban elmondható, hogy feladatai a következőképpen néznek ki:

• a tantárgy sajátosságainak megfelelő képzés, oktatás;
• az oktatási program végrehajtása;
• szisztematikus szakmai fejlődés;
• a tanítási eszközök és módszerek rugalmas alkalmazása.

Egy ilyen speciális tevékenység, mint a tanítás, nagyon magas követelményeket támaszt a szakember személyiségével szemben. Így, kifogástalanul ismerje a beszédkultúrát, és azt szigorúan tartsa be a tanulókkal való kommunikáció során. Ez még konfliktus esetén is fontos – és talán konfliktus esetén különösen fontos. Ebben az esetben fel kell készülni arra, hogy a hallgatók közötti kommunikációs stílusok nem mindig felelnek meg ugyanazoknak a követelményeknek. Ezért a beszéd minden szintjének és rétegének elsajátítása nyilvánvaló, de logikus árnyalatnak bizonyul.

A modern tanár egyszerre különbözik a 100 vagy 300 évvel ezelőttitől, és valamennyire hasonlít is rá. Végül is az ilyen tulajdonságok természetesen továbbra is fontosak:

• céltudatosság;
• kíváncsiság;
• kapcsolatteremtési képesség sokféle emberrel;
• művésziség;
• a viselkedés rugalmassága;
• az elvekhez való ragaszkodás;
• a felelősségvállalás képessége;
• érzékenység;
• helyesség;
• motiváció kifejezetten a tanításhoz.

A pedagógus kulcskompetenciái a következők:

• a tanulók személyiségének formálása;
• magas polgári és emberi tulajdonságokat oltva beléjük;
• a rendelkezésre álló információk didaktikai feldolgozása;
• a technikai oktatási segédanyagok használata;
• szaktudásuk vagy készségeik jelenlegi állapotában.

A szakma arculatának fenntartása elképzelhetetlen etikai komponens nélkül. A tanári etikát pedig a humanizmus diktálja, a más emberek elképzelése, mint cél, nem pedig eszköz. Egy lépést vagy akár egy szót sem szabad félreérteni, félreérteni. A durvaság kategorikusan elfogadhatatlan, különösen az erőszak bárki ellen; te sem lehetsz szolgalelkű, és nem köthetsz alkut a lelkiismereteddel.

Hogy jó kilátásaink legyenek elengedhetetlen a felsőfokú pedagógiai végzettség megszerzése. Azok az idők, amikor egy tanárt egy átlagos képzési szintre korlátozhattak, rég elmúltak. Javasolt a legnagyobb, megfelelő képzési területtel rendelkező állami egyetemek vagy pedagógiai szakegyetemek kiválasztása. Hasznos is az oktatási intézmények minősítésére összpontosít... A pedagógus életpálya eredménye lehet igazgatói (vezetői), oktatási osztály dolgozói beosztása, vagy saját oktatási intézmény alapítása.

Oroszországban a tanárok professzionalizmusának világos szabályozási keretei vannak. Személyes teljesítményüktől függően egy vagy másik képesítést kapnak. A képesítési követelmények folyamatosan változnak, már csak az aktuális verziójuk nyomon követése van hátra. Általánosságban elmondható, hogy a 2010-es évek végén ez a rendszer így néz ki:

• érettségi után - fiatal szakember;
• a betöltött pozícióra való alkalmasság (mindenkinek, akinek nincs speciális kategóriája);
• első kategória;
• a legmagasabb kategória.

Oroszországban átlagosan az iskolai tanárok kapnak 20-60 ezer rubel... Ha Moszkváról és bizonyos mértékig Szentpétervárról beszélünk, akkor az alsó léc ott sem különbözik, de a felsőt 200 ezer rubelre emelik. De ezt fontos megérteni egyes tanárok nagyon eltérő összegeket keresnek. Ezenkívül az országos átlagszintet is figyelembe veszik azon régiók figyelembevételével, ahol az északi együtthatót meghatározzák.

Nincs sok értelme tapasztalt tanárokat ajánlani. De azoknak, akik most kezdenek dolgozni, vagy akik el akarják sajátítani ezt a szakmát, számos finomságot és árnyalatot figyelembe kell venniük. Tehát az új technológiákról és oktatási megközelítésekről szóló minden beszéd ellenére a siker döntő garanciája az a tanulókkal való kapcsolatkeresés, érdeklődésük képessége. Elsősorban erre kell gondolnia egy kezdő tanárnak, nem pedig a szoftverek ismeretére, az idegen nyelvekre vagy "egy eredeti elméletre a tudomány élvonalából". A szükséges kiindulópontot pedig a múlt, akár az elmúlt évszázadok nagy tanítóinak munkáiban találhatja meg.

Reflexióik relevánsak maradnak, és alkalmazhatók és kell alkalmazni a jelenkori valóságra. Nagyon fontos, hogy minden óra más és más, így a tanulók várják a következő órát. Ez a motiváció legmagasabb szintje. Nem könnyű elérni – de ha a célt elérjük, maga a lecke sokkal könnyebben megy. De vannak más finomságok is.

Jó tanár:

• saját gondolkodási stratégiát ad az osztálynak, nem pedig kész sablonokat;
• mindig világos célokat tűz ki;
• minden nap javul és halad előre;
• elemzi a tanulók erősségeit és épít rájuk;
• ügyesen használja fel az érdeklődés felkeltésére kihívó állításokat;
• egyesíti erőit más tanárokkal;
• tanulmányozza más tanárok tapasztalatait és a legújabb elméleti fejleményeket;
• minden alkalommal, amikor az ajtó felé tart, felteszi magának a kérdést, hogy „mindent megtett-e, amit lehetett”.